（一）研究目标

上海南湖职业技术学院智能（网联）新能源汽车技术高水平专业群建设方案围绕智能（网联）新能源汽车技术专业群对接区域经济发展和产业转型升级的需要，各专业的互动关联，通过对专业结构、培养模式、课程体系、师资队伍、实习实训及基地、教学资源、教学模式与方法等进行分析，分析结果所折射的专业建设存在的薄弱环节，优化专业建设，形成专业群建设与区域经济发展和产业转型升级目的相适应相协调的教育理念、师资队伍、人才培养标准、教学资源、教学方法及评价体系。

（二）研究内容

专业群的建设工作是一个系统工程，其建设内容涵盖专业结构优化调整、人才培养模式改革、课程体系重构、教学团队建设、实训基地建设、教学资源库建设、专业群教学模式与方法、发展动态调整机制和评价体系建设等内容。

1.优化调整专业群的专业结构

专业结构优化调整是专业群建设的核心内容，其建设内容涉及现有专业的专业认证及升级改造，通过新专业建设、拓宽专业面向等。发挥核心专业的牵引作用，实现核心专业在特色人才培养上的优势，以核心专业为带动，加强群内各专业建设，形成新能源汽车检测与维修技术、汽车智能技术、智能网联汽车技术等专业的协同发展，进一步实现产业群对接专业群资源优化配置。结合区域经济发展需要，充分考虑行业发展和产业转型升级。

2.改革人才培养模式

改革人才培养模式也是专业群建设的主要内容，通过调研、实施、反馈等具体过程，实现人才培养模式的改革和持续改进。通过深入行业、企业调研，对区域内产业结构、就业结构、岗位技能结构等进行综合分析，制订出专业群建设的总体人才培养方案，并根据群内各专业具体特点，科学制定各专业人才培养方案和培养标准。建立起较为完备的校企合作育人体系，加强专业群“岗课赛证”互融互通、开放共享，建立开放选课机制和教学资源平台，实施因材施教个性化培养，提升高素质复合型技术技能人才培养质量，实现人才培养模式改革。

3.重构专业群课程体系

结合企业岗位的需求，进行课程定位和课程标准建设。服务区域经济发展对人才需求的变化，动态调整课程设置，使课程内容更具针对性和实用性，开设专业特色课程、网络在线课程等，实现课程资源共享。按照专业群建设的总目标，及时调整和修订课程标准、教学内容、教学计划，对教学手段、教学管理进行调整与优化，研究制定符合专业群建设发展需要、与地方产业经济发展紧密结合、科学合理的专业人才培养方案与课程体系。

4.建设实践教学体系

深入研究上海及长三角区域经济发展和产业结构变化，对接工作岗位需求建立专业群实训教学体系动态调整机制，加强实训教学体系中各要素的分析，实现功能协调、结构统一、资源共享的统筹控制管理。通过对“5G+XR”智能（网联）新能源汽车技术虚拟仿真实训基地建设，使实训教学内容的模块化整合、重组、重构，建立开放、共享的实训教学内容体系。创新实训教学管理体制和运行机制，协调专业群内各专业实训教学的内容设计、过程实施与监控评价，梳理实训教学管理各方面关系，形成一套完整的实训教学运行管理机制。

5.教师教学创新团队建设

按照“内培外引、专兼结合”的思路，建立健全教师培养制度，加强教师梯队建设，着力打造一支师德高尚、结构合理、专兼结合、素质优良，且具有较强“ 团队聚合力、自我创新能力、理实综合能力、核心竞争力”的优秀师资队伍。以学科带头人和名师为引领，深化教学改革，加强教学研究。

6.教学资源库建设

聚焦智能新能源汽车发展新技术，对接企业工作过程和生产流程，加强生产案例和研发成果转化，运用数字化、信息化技术，校企联合建设一批国内先进、国际水准、开放共享的优质教学资源库。

7.专业群教学模式与方法及评价体系建设

专业群教学体系以真实项目为载体，将真实项目引入课堂，以专业群为单位建立专业标准、课程体系标准、教学模式与方法以及评价体系，结合课程任务优化合理有效规划配置专业群课程资源，培养能适应区域经济发展和产业升级转型的高素质技术技能人才，研究专业群课程教学模式与方法及评价体系建设。

8.建设专业群发展的动态调整机制

专业群发展机制建设是提高专业群建设质量和可持续发展的基本保证。由于专业群建设涉及多个专业，必须加强专业群发展机制建设，从学校层面出台专业合作，资源共享的专业群建设机制。建立校企常态沟通机制，形成校企共建专业群、专业群对接产业群的良好态势，密切关注区域内机电类行业发展，实时跟踪职业岗位新的技术、技能要求，主动适应产业需求。加强校企联合，制定在人员、技术、设备等方面的合作政策，实现专业群与产业协同发展。

通过以上内容的研究以全面增强智能（网联）新能源汽车技术专业群服务区域经济和产业转型升级和行业发展战略的能力，深化产教融合、校企合作，推进产业学院发展，校企协同提高人才培养质量和建设水平，提升专业群核心竞争力，充分发挥专业群在同类院校中的示范作用。